miércoles, 14 de junio de 2017
lunes, 12 de junio de 2017
Desarrollo Social en la Adolescencia
Los adolescentes se enfrentan a la difícil tarea de formarse un sentido de identidad. Los que son y lo que les hace únicos. Según la Asociación Estadounidense de Psicología (2002), la identidad está formada por dos componentes:
- Auto-concepto: Un conjunto de creencias sobre uno mismo, que incluye los objetivos, roles, intereses, valores y creencias religiosas o políticas.
- Autoestima: Cómo se siente la persona acerca de su auto-concepto.
Los adolescentes desarrollan un sentido de identidad experimentando con distintas maneras de presentarse, sonar y comportarse.
Los adolescentes también tienen que llevarse bien con otros y hacer amigos. Para ello, tienen que conquistar algunas habilidades clave:
- Reconocer y manejar las emociones
- Desarrollar empatía
- Aprender a resolver conflictos de manera positiva
- Aprender a cooperar
El desarrollo social de cualquier adolescente es probable que se vea muy influido por la naturaleza de su comunidad, como:
- El estatus socioeconómico
- Las redes de apoyo
- La escuela
- Los grupos y organizaciones religiosas
- Los medios de comunicación
- Aquellos que viven en la comunidad
Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia.
El adolescente típico suele estar lleno de dudas. Los niños suelen tener opiniones claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan las ideas y pensamientos de sus padres. No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus padres no les parecen tan válidas y ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los demás e intentan buscar sus propias verdades, las cuales surgirán de su propio desarrollo intelectual.
El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del niño. Los adolescentes son capaces de pensar en términos de lo que podría ser verdad y no sólo en términos de lo que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hipótesis porque pueden imaginar múltiples posibilidades. Sin embargo, aún pueden estar limitados por formas de pensamiento egocéntrico, como en el caso de los niños.
El nivel más elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe el nombre de pensamiento formal, y está marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los niños pueden pensar con lógica solo con respecto a lo concreto, a lo que está aquí y ahora. Los adolescentes no tienen esos límites. Ahora pueden manejar hipótesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas filosóficas o políticas o formular nuevas teorías. Si en la infancia sólo podían odiar o amar cosas o personas concretas, ahora pueden amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la discriminación, tener ideales y luchar por ellos. Mientras que los niños luchan por captar el mundo como es, los adolescentes se hacen conscientes de cómo podría ser.
Características del pensamiento adolescente:
Encontrar fallas en las figuras de autoridad: Los adolescentes comienzan a darse cuenta de que las personas que antes reverenciaron no son perfectos ni tienen todas las respuestas, lo cual hacen notar frecuentemente, sobretodo a sus padres.
Tendencia a discutir: Esto es una forma de practicar sus habilidades para abordar temas de distintas maneras y puntos de vista.
Indecisión: Al darse cuenta de la inmensa cantidad de probabilidades que la vida ofrece, se hace muy difícil el tomar decisiones. Pueden plantearse diversas opciones y medir las consecuencias de cada decisión durante horas, incluso aunque se trate de temas poco importantes.
Hipocresía aparente: A menudo, los adolescentes no reconocen la diferencia entre expresar un ideal y buscarlo. Así, pueden usar la violencia en una marcha a favor de la paz, o protestar contra la polución mientras arrojan basura a la calle. Aún deben aprender que no basta con pensar sobre los valores, sino que deben vivirse para lograr un cambio.
Autoconciencia: La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse observados y juzgados por los demás. Los adolescentes pueden ponerse en la mente de otras personas e imaginar lo que piensan. Sin embargo, como tienen problemas para distinguir entre lo que les interesa a ellos y lo que les interesa a los demás, suponen que los demás piensan de ellos igual que ellos mismos. Así, cuando un o una adolescente ve un grupo de chicos riéndose, "sabe" que se están riendo de él o ella.
Centrarse en sí mismos: Los adolescentes suelen creer que ellos son especiales, que su experiencia es única y que no están sujetos a las mismas leyes que rigen el mundo. Esto puede llevarlos a asumir conductas de riesgo, porque piensan que nada malo va a pasarles a ellos. Por ejemplo, una adolescente puede pensar que ella no va a quedarse embarazada, o que no va a acabar enganchada a las drogas, aunque tenga comportamientos de riesgo en ambos sentidos.
Desarrollo Físico en la adolescencia.
Todos los individuos, durante el período de la adolescencia, presentan un mayor o menor grado de crisis de desarrollo, es decir desde el punto de vista práctico, el perfil psicológico es transitorio, cambiante y emocionalmente inestable. El desarrollo de su personalidad dependerá en gran medida de la personalidad que se haya estructurado en las y de las condiciones sociales, familiares y ambientales que se les ofrezcan. Los cambios y transformaciones que cubre el individuo en esta etapa son considerablemente acusados tanto en la esfera psíquica como en la orgánica.
Aceptar cambios puberales; o que puedan hacerle un cambio al ser que esperamos que llegue.
Niños:
Los niños pueden comenzar a notar un crecimiento del escroto y los testículos desde los 9 años de edad. Pronto, el pene comienza a agrandarse. Hacia la edad de 17 a 18 años, sus genitales tienen generalmente el tamaño y la forma de los genitales adultos.
El crecimiento del vello púbico, así como también el vello de la axila, la pierna, el pecho y la cara, comienza en los niños alrededor de los 12 años y alcanza los patrones adultos más o menos de los 17 a 18 años.
Los niños no comienzan la pubertad con un incidente súbito, como lo es el comienzo de la menstruación en las mujeres. Tener emisiones nocturnas regulares (poluciones nocturnas) marca el inicio de la pubertad en los varones y ocurre normalmente entre las edades de 13 y 17 años. La edad promedio es alrededor de 14 años y medio.
El cambio en la voz en los hombres sucede al mismo tiempo que el crecimiento del pene. Las poluciones nocturnas ocurren con el punto máximo de aumento de estatura.
Un crecimiento rápido en la estatura en los niños alcanza su punto máximo alrededor de los 13.5 años y disminuye más o menos a los 18 años.
Niñas:
Las niñas pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8 años de edad, con un desarrollo completo de estos que se alcanza en algún momento entre los 12 y los 18 años.
El crecimiento del vello púbico, de la axila y de la pierna comienza normalmente alrededor de los 9 o 10 años de edad y alcanza los patrones adultos alrededor de los 13 o 14 años.
La menarquia (el comienzo de los periodos menstruales) ocurre en forma característica alrededor de dos años después de la aparición del vello púbico y senos incipientes. Puede suceder incluso desde los 9 años o, a más tardar, hacia los 16 años. La edad promedio de la menstruación en los Estados Unidos es aproximadamente a los 12 años.
El crecimiento rápido de estatura en las niñas alcanza su punto máximo alrededor de los 11.5 años y disminuye alrededor de los 16.
lunes, 29 de mayo de 2017
Desarrollo Cognitivo etapa intermedia
● El niño muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con
instrucciones para completar proyectos.
● Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.
● Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.
● Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas.
● Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.
● Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.
● Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a establecer las. ● Para Piaget las operaciones son representaciones mentales de acciones que obedecen a reglas lógicas, siguen la dirección del desarrollo cognitivo Habilidades Cognitivas de la infancia media: -Relaciones espaciales y casualidad: Se tienen ideas más claras de que tan lejos es un lugar, por lo tanto se les hace más fácil poder desplazarse. Ejemplo: Dos niños utilizan un mapa como apoyo para buscar un objeto oculto. -La categorización: piensan de manera lógica, aprenden a armar figuras de forma esquemática, se plantean soluciones lógicas a problemas. Se divide en dos Inclusión de clase: Capacidad de ver la relación entre el todo y sus partes Seriación: Capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica -Planteamiento deductivo- inductivo: en el ámbito deductivo, los niños pueden relacionar y sacar conclusiones propias de lo que se le presenta mientras que en el ámbito inductivo, de acuerdo a lo que aprenden logran fundamentar sus razones. Ejemplo: Mi perro ladra, el perro de mi vecino también lo hace, Por lo tanto todos los perros ladran. -La conservación: Los niños asimilan que el material no influye en el tamaño de los objetos (principio de la identidad de los objetos). Ejemplo: un niño de 11 años podría explicar por qué la cantidad de agua en dos vasos permanece inalterada. - Los números y matemáticas: En donde los niños de 6 a 7 años pueden contar mentalmente y a los 9 pueden resolver problemas aritméticos .La enseñanza puede ser más eficaz si se enseña de manera concreta que el método abstracto. -Transformación: el niño es capaz de reconocer transformaciones concretas y capta que a pesar de la apariencia cambie la esencia se mantiene. Ejemplo: Los estados de ánimo -Tiempo y velocidad: El niño a esta edad considera que un objeto puede viajar a mayor velocidad que otro. Razonamiento moral Piaget concluyó que los juicios morales inmaduros solo se centran en los grados de la ofensa; los juicios con cierto grado con cierto grado de maduración considera la “intención”. Piaget para conocer este pensamiento, les contaba una historia a los niños. “ Augusto vio que a su padre le quedaba poca tinta y quiso rellenarla, y cuando abrió el frasco derramó tinta en el mantel. Por otra parte Julián jugaba con la tinta de su padre y derramó un poco de tinta en su pantalón”. luego preguntaba ¿Quién era más culpable y por qué ?, los niños menores de siete años por lo general responden que Agusto por derramar más tinta. Mientras que los mayores responden Julián porque la intención de Augusto con la tinta era buena. Piaget propuso que el razonamiento se divide en 3 etapas que avanzan de manera gradual cumpliendo los años
● La primera (alrededor de los 2 a los 7 años , corresponde con la etapa preoperacional.) se basa en “Obediencia rígida a la autoridad” Por su egocentrismo los niños no pueden imaginar más de una manera de ver un problema moral. piensan que solo existen conductas. creen que las reglas no pueden tocarse ni cambiarse. que una conducta es correcta o incorrecta.
● Segunda etapa ( de los 7 u 8 hasta los 10 u 11 correspondiente con la etapa de operaciones concretas ) Se caracteriza por la flexibilidad creciente. Luego de que los niños empiezan a socializar con más gente empieza a considerar orto puntos de vista. Empieza a descartar la idea que solo existe un estándar absoluto. Como pueden considerar más de un aspecto de una situación, pueden hacer juicios morales más flexibles.
● Tercera etapa ( alrededor de los 11 o 12 años, correspondiente a la etapa de desarrollo moral ) Se caracteriza por la capacidad de razonamiento moral. Todos deberíamos ser tratados del mismo modo “equidad”. De este modo un niño de esta edad podría considerar que el niño de dos años que derramo tinta merce menos castigo que uno de 10 . Operaciones Concretas
● (7 hasta 12 años). El niño puede solucionar problemas lógicamente si están dirigidos al aquí y al ahora, pero no puede pensar en forma abstracta.
● Los niños suelen confundir las apariencias con la realidad.
● Son incapaces de invertir su pensamiento.
● La etapa de operaciones completas se caracteriza por el empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo y ya no son incluidos únicamente por la apariencia. Sin embargo no maneja abstracciones. Esta marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico ● Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen. Enfoque del procesamiento de información: planeación, atención y memoria. Función Ejecutiva:
● Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
● ¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas?
● El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña al desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal, que es la región del cerebro donde se permite la planeación, el juicio y la toma de decisiones.
● El ambiente familiar también contribuye al desarrollo de la habilidades ejecutivas.
● Los niños de edad escolar desarrollan habilidades de planeación cuando toman decisiones sobre su vida diaria. Atención Selectiva.
● Capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar las distracciones.
● Se cree que la capacidad cada vez mayor de atención selectiva mejora gracias a la maduración neurológica, lo cual es una de las razones del progreso de la memoria durante la niñez media.
● Los niños mayores cometen menos errores en el recuerdo porque son mejores para elegir lo que quieren recordar y lo que quien olvidar. Capacidad de la memoria de trabajo.
● La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera considerable durante la niñez media, lo que establece la base para una gran variedad de habilidades cognoscitivas. Metamemoria: comprensión de la memoria.
● Entre los cinco y siete años, los lóbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y reorganización significativos. Esos cambios hacen posible una mejor metamemoria: el conocimiento sobre los proceso de la memoria. Mnemotecnia: estrategias para recordar.
● A los dispositivos para ayudar a la memoria se les llama estrategias de mnemotecnia. Entre las que más suelen utilizar los niños y los adultos se encuentran las ayudas externas de memoria. Otras estrategias mnemónicas comunes son el repaso, la organización y la elaboración.
● Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.
● Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.
● Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas.
● Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.
● Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.
● Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a establecer las. ● Para Piaget las operaciones son representaciones mentales de acciones que obedecen a reglas lógicas, siguen la dirección del desarrollo cognitivo Habilidades Cognitivas de la infancia media: -Relaciones espaciales y casualidad: Se tienen ideas más claras de que tan lejos es un lugar, por lo tanto se les hace más fácil poder desplazarse. Ejemplo: Dos niños utilizan un mapa como apoyo para buscar un objeto oculto. -La categorización: piensan de manera lógica, aprenden a armar figuras de forma esquemática, se plantean soluciones lógicas a problemas. Se divide en dos Inclusión de clase: Capacidad de ver la relación entre el todo y sus partes Seriación: Capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica -Planteamiento deductivo- inductivo: en el ámbito deductivo, los niños pueden relacionar y sacar conclusiones propias de lo que se le presenta mientras que en el ámbito inductivo, de acuerdo a lo que aprenden logran fundamentar sus razones. Ejemplo: Mi perro ladra, el perro de mi vecino también lo hace, Por lo tanto todos los perros ladran. -La conservación: Los niños asimilan que el material no influye en el tamaño de los objetos (principio de la identidad de los objetos). Ejemplo: un niño de 11 años podría explicar por qué la cantidad de agua en dos vasos permanece inalterada. - Los números y matemáticas: En donde los niños de 6 a 7 años pueden contar mentalmente y a los 9 pueden resolver problemas aritméticos .La enseñanza puede ser más eficaz si se enseña de manera concreta que el método abstracto. -Transformación: el niño es capaz de reconocer transformaciones concretas y capta que a pesar de la apariencia cambie la esencia se mantiene. Ejemplo: Los estados de ánimo -Tiempo y velocidad: El niño a esta edad considera que un objeto puede viajar a mayor velocidad que otro. Razonamiento moral Piaget concluyó que los juicios morales inmaduros solo se centran en los grados de la ofensa; los juicios con cierto grado con cierto grado de maduración considera la “intención”. Piaget para conocer este pensamiento, les contaba una historia a los niños. “ Augusto vio que a su padre le quedaba poca tinta y quiso rellenarla, y cuando abrió el frasco derramó tinta en el mantel. Por otra parte Julián jugaba con la tinta de su padre y derramó un poco de tinta en su pantalón”. luego preguntaba ¿Quién era más culpable y por qué ?, los niños menores de siete años por lo general responden que Agusto por derramar más tinta. Mientras que los mayores responden Julián porque la intención de Augusto con la tinta era buena. Piaget propuso que el razonamiento se divide en 3 etapas que avanzan de manera gradual cumpliendo los años
● La primera (alrededor de los 2 a los 7 años , corresponde con la etapa preoperacional.) se basa en “Obediencia rígida a la autoridad” Por su egocentrismo los niños no pueden imaginar más de una manera de ver un problema moral. piensan que solo existen conductas. creen que las reglas no pueden tocarse ni cambiarse. que una conducta es correcta o incorrecta.
● Segunda etapa ( de los 7 u 8 hasta los 10 u 11 correspondiente con la etapa de operaciones concretas ) Se caracteriza por la flexibilidad creciente. Luego de que los niños empiezan a socializar con más gente empieza a considerar orto puntos de vista. Empieza a descartar la idea que solo existe un estándar absoluto. Como pueden considerar más de un aspecto de una situación, pueden hacer juicios morales más flexibles.
● Tercera etapa ( alrededor de los 11 o 12 años, correspondiente a la etapa de desarrollo moral ) Se caracteriza por la capacidad de razonamiento moral. Todos deberíamos ser tratados del mismo modo “equidad”. De este modo un niño de esta edad podría considerar que el niño de dos años que derramo tinta merce menos castigo que uno de 10 . Operaciones Concretas
● (7 hasta 12 años). El niño puede solucionar problemas lógicamente si están dirigidos al aquí y al ahora, pero no puede pensar en forma abstracta.
● Los niños suelen confundir las apariencias con la realidad.
● Son incapaces de invertir su pensamiento.
● La etapa de operaciones completas se caracteriza por el empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo y ya no son incluidos únicamente por la apariencia. Sin embargo no maneja abstracciones. Esta marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico ● Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen. Enfoque del procesamiento de información: planeación, atención y memoria. Función Ejecutiva:
● Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
● ¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas?
● El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña al desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal, que es la región del cerebro donde se permite la planeación, el juicio y la toma de decisiones.
● El ambiente familiar también contribuye al desarrollo de la habilidades ejecutivas.
● Los niños de edad escolar desarrollan habilidades de planeación cuando toman decisiones sobre su vida diaria. Atención Selectiva.
● Capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar las distracciones.
● Se cree que la capacidad cada vez mayor de atención selectiva mejora gracias a la maduración neurológica, lo cual es una de las razones del progreso de la memoria durante la niñez media.
● Los niños mayores cometen menos errores en el recuerdo porque son mejores para elegir lo que quieren recordar y lo que quien olvidar. Capacidad de la memoria de trabajo.
● La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera considerable durante la niñez media, lo que establece la base para una gran variedad de habilidades cognoscitivas. Metamemoria: comprensión de la memoria.
● Entre los cinco y siete años, los lóbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y reorganización significativos. Esos cambios hacen posible una mejor metamemoria: el conocimiento sobre los proceso de la memoria. Mnemotecnia: estrategias para recordar.
● A los dispositivos para ayudar a la memoria se les llama estrategias de mnemotecnia. Entre las que más suelen utilizar los niños y los adultos se encuentran las ayudas externas de memoria. Otras estrategias mnemónicas comunes son el repaso, la organización y la elaboración.
Desarrollo psicoemocional en la etapa intermedia
El desarrollo psicosocial del niño (6 - 12 años) es un proceso fundamental puesto que
despliega una serie de conceptos de socialización, ya que comienza la interacción
constante con agentes como amigos, la escuela, compañeros etc.
La etapa intermedia de la niñez se refiere al período entre los 5 y los 10 años de edad. Los
niños de cinco años pueden estar preparándose, con entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer día de escuela. A los diez años, la mayoría de los niños se
sienten capaces e independientes en sus comunidades.
Los padres tendrán que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la calle,
andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafío para los padres es
establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los niños apoyo
para que comiencen a tomar sus propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya
que a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad,
el amor, el compañerismo. Es por eso que el ambiente en el que se desenvuelve el niño sea
ideal. El vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde
interactúa el niño.
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y LA VIDA AFECTIVA
Autoconcepto
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma y esta se va a desarrollar
en la niñez (entre 7-8 años) puede perdurar hasta la edad adulta. Es por eso que los padres
deben ayudar a formar una imagen positiva de sus hijos, creando una buena autoestima, ya
que da sentido a la propia valoración que tengan de ellos mismos. Cuando los niños tienen
alta autoestima son confiados, curiosos e independientes, confían en sus propias ideas,
inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se
describen de forma positiva. Y los niños con baja autoestima no confían en sus propias
ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera
negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.
Juicios acerca del yo se tornan más realistas, equilibrados, amplios y se expresan de una
manera más autoconsciente. Amplios e incluyentes, que integran diferentes aspectos del
yo. (representación) Puede comparar su yo real con el ideal y evaluar qué tan cercano a los
estándares sociales y en comparación con otros se encuentra
Autoestima
Un aspecto importante para la autoestima es la visión que tiene el niño de su capacidad
productiva. Los niños tienden a valorar más algunas áreas del sí mismo que otras (por ej.
apariencia física y aceptación social más que las mismas competencias académicas)
Contribuye significativamente a ella el apoyo social (primero familia y compañeros, luego
amigos y maestros)
Vida afectiva
La escolarización supone una apertura del niño al mundo exterior, principalmente integrado
por amigos, compañeros y profesores; como agentes de socialización, aunque la familia
continua ejerciendo una influencia notable sobre él. Dentro del marco de ella es donde se
realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo
en la sociedad como el sistema de valores, el lenguaje, el control de la impulsividad, etc. A
través de distintos mecanismos la familia va modelando las características psicológicas del
niño durante el tiempo que permanece bajo su custodia.
Con el descubrimiento de la importancia de los iguales, descubre que sus padres, a los que
creían omnipotentes, ya no se lo parecen tanto. La idealización de la figura del padre y por
extensión la del maestro u otros adultos se sustituye por el prestigio de algún compañero
con el que trata de identificarse.
En esta etapa, un comportamiento agresivo de los padres, puede provocar agresividad en
sus hijo para con otros niños, aunque en casa se manifiesten como niños dóciles.
Desde el punto de vista social en los niños de esta etapa se detectan las siguientes
características.
- Adquiere amistades más sólidas
- Se adapta mejor a la interacción con los miembros del grupo
- A partir de los ocho años se forman grupos para actividades más estables.
- Se produce una atención creciente hacia el otro.
BULLYING
El bullying es un problema que se ve frecuentemente en esta edad, debido a que es cuando
el infante empieza a socializar buscando la aceptación de los demás. Este tipo de violencia
puede ser físico, verbal, social, simbólico, electrónico (ciberbullying) o psicológico; los
cuales se repiten con frecuencia con la intención de lastimar al otro. El bullying como
fenómeno se define como una relación de abuso entre pares. Las principales definiciones
de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal:
(a) que se da entre pares; (b) que implica una situación de desequilibrio de poder; (c) que es
sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relación—no una situación aislada—de
abuso; y (d) que la víctima o víctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situación.
Alguna de las consecuencias del bullying pueden ser sentimientos como: inseguridad,
soledad, infelicidad, tristeza, timidez, introversión y aislamiento. En un caso severo de
bullying daña directamente la autoestima y el autoconcepto, debido a que el infante se
sentirá limitado e inseguro a sus capacidades sociales e internas, pensará que todo lo que
hace está mal y se inflingirá un auto castigo psicológico. Puede provocar desde síntomas de
depresión y ansiedad, hasta el suicidio.
Aquí toman vital importancia los agentes de socialización.
1. La familia: Es el principal agente socializador durante la infancia de la persona. La
socialización en la familia se desarrolla en una forma continua sin un plan previo ni
un programa establecido; el niño absorbe todo lo que ve en su entorno o contexto
social (familia) y comienza a desenvolverse según lo que va adquiriendo, va
formando su personalidad, va conformando un esquema de valores, normas,
prejuicios, etc. La figura del padre, independiente de su participación en la crianza,
tiene una participación importante en el bienestar y relación madre-hijo, y en la
seguridad del último.
2. La escuela: El paso de la familia al preescolar o a la escuela, constituye un
momento de transición donde el niño comienza a establecer las primeras relaciones
duraderas con personas ajenas a su grupo familiar. Al entrar en contacto con una
gran variedad de personas, el niño aprende a valorar la importancia que se da en la
sociedad al género o a la raza de las personas. En la escuela, los niños están
continuamente recibiendo una enorme cantidad de mensajes, explícitos o implícitos,
que tienden a reforzar el sistema de valores de la sociedad en que viven.
3. El grupo de amigos o pares: los amigos se eligen entre personas afines, entre
personas con las que existe mayor número de coincidencias: étnicas, de clase
social, etc.; lo cual tiende a perpetuar los sistemas de valores y las cosmovisiones
propias
4. Los medios de comunicación: nos informan de los sucesos, crean opinión,
transmiten valores.Por ende, forman una idea de lo que la sociedad en su conjunto
tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de comunicación:
prensa, radio, televisión, cine, Internet.,etc. por tanto, todos somos influenciados por
ellos. Los medios de comunicación no son obligatorios; por lo que podemos escoger
qué periódico leer, qué programas de televisión ver, aunque estamos sometidos a
una importante presión social para seguir tal o cual programa, o leer tal o cual
revista.
Los medios de comunicación, al producir y reproducir realidades públicas, pueden
constituir una herramienta persuasiva; que reúne la pluralidad cultural de los
miembros de una generación particular de una comunidad; generando una historia,
identidad y discurso propio en común con los cuales el niño puede identificarse.
Cortometraje sobre el bullying: https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
despliega una serie de conceptos de socialización, ya que comienza la interacción
constante con agentes como amigos, la escuela, compañeros etc.
La etapa intermedia de la niñez se refiere al período entre los 5 y los 10 años de edad. Los
niños de cinco años pueden estar preparándose, con entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer día de escuela. A los diez años, la mayoría de los niños se
sienten capaces e independientes en sus comunidades.
Los padres tendrán que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la calle,
andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafío para los padres es
establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los niños apoyo
para que comiencen a tomar sus propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya
que a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad,
el amor, el compañerismo. Es por eso que el ambiente en el que se desenvuelve el niño sea
ideal. El vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde
interactúa el niño.
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y LA VIDA AFECTIVA
Autoconcepto
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma y esta se va a desarrollar
en la niñez (entre 7-8 años) puede perdurar hasta la edad adulta. Es por eso que los padres
deben ayudar a formar una imagen positiva de sus hijos, creando una buena autoestima, ya
que da sentido a la propia valoración que tengan de ellos mismos. Cuando los niños tienen
alta autoestima son confiados, curiosos e independientes, confían en sus propias ideas,
inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se
describen de forma positiva. Y los niños con baja autoestima no confían en sus propias
ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera
negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.
Juicios acerca del yo se tornan más realistas, equilibrados, amplios y se expresan de una
manera más autoconsciente. Amplios e incluyentes, que integran diferentes aspectos del
yo. (representación) Puede comparar su yo real con el ideal y evaluar qué tan cercano a los
estándares sociales y en comparación con otros se encuentra
Autoestima
Un aspecto importante para la autoestima es la visión que tiene el niño de su capacidad
productiva. Los niños tienden a valorar más algunas áreas del sí mismo que otras (por ej.
apariencia física y aceptación social más que las mismas competencias académicas)
Contribuye significativamente a ella el apoyo social (primero familia y compañeros, luego
amigos y maestros)
Vida afectiva
La escolarización supone una apertura del niño al mundo exterior, principalmente integrado
por amigos, compañeros y profesores; como agentes de socialización, aunque la familia
continua ejerciendo una influencia notable sobre él. Dentro del marco de ella es donde se
realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo
en la sociedad como el sistema de valores, el lenguaje, el control de la impulsividad, etc. A
través de distintos mecanismos la familia va modelando las características psicológicas del
niño durante el tiempo que permanece bajo su custodia.
Con el descubrimiento de la importancia de los iguales, descubre que sus padres, a los que
creían omnipotentes, ya no se lo parecen tanto. La idealización de la figura del padre y por
extensión la del maestro u otros adultos se sustituye por el prestigio de algún compañero
con el que trata de identificarse.
En esta etapa, un comportamiento agresivo de los padres, puede provocar agresividad en
sus hijo para con otros niños, aunque en casa se manifiesten como niños dóciles.
Desde el punto de vista social en los niños de esta etapa se detectan las siguientes
características.
- Adquiere amistades más sólidas
- Se adapta mejor a la interacción con los miembros del grupo
- A partir de los ocho años se forman grupos para actividades más estables.
- Se produce una atención creciente hacia el otro.
BULLYING
El bullying es un problema que se ve frecuentemente en esta edad, debido a que es cuando
el infante empieza a socializar buscando la aceptación de los demás. Este tipo de violencia
puede ser físico, verbal, social, simbólico, electrónico (ciberbullying) o psicológico; los
cuales se repiten con frecuencia con la intención de lastimar al otro. El bullying como
fenómeno se define como una relación de abuso entre pares. Las principales definiciones
de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal:
(a) que se da entre pares; (b) que implica una situación de desequilibrio de poder; (c) que es
sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relación—no una situación aislada—de
abuso; y (d) que la víctima o víctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situación.
Alguna de las consecuencias del bullying pueden ser sentimientos como: inseguridad,
soledad, infelicidad, tristeza, timidez, introversión y aislamiento. En un caso severo de
bullying daña directamente la autoestima y el autoconcepto, debido a que el infante se
sentirá limitado e inseguro a sus capacidades sociales e internas, pensará que todo lo que
hace está mal y se inflingirá un auto castigo psicológico. Puede provocar desde síntomas de
depresión y ansiedad, hasta el suicidio.
Aquí toman vital importancia los agentes de socialización.
1. La familia: Es el principal agente socializador durante la infancia de la persona. La
socialización en la familia se desarrolla en una forma continua sin un plan previo ni
un programa establecido; el niño absorbe todo lo que ve en su entorno o contexto
social (familia) y comienza a desenvolverse según lo que va adquiriendo, va
formando su personalidad, va conformando un esquema de valores, normas,
prejuicios, etc. La figura del padre, independiente de su participación en la crianza,
tiene una participación importante en el bienestar y relación madre-hijo, y en la
seguridad del último.
2. La escuela: El paso de la familia al preescolar o a la escuela, constituye un
momento de transición donde el niño comienza a establecer las primeras relaciones
duraderas con personas ajenas a su grupo familiar. Al entrar en contacto con una
gran variedad de personas, el niño aprende a valorar la importancia que se da en la
sociedad al género o a la raza de las personas. En la escuela, los niños están
continuamente recibiendo una enorme cantidad de mensajes, explícitos o implícitos,
que tienden a reforzar el sistema de valores de la sociedad en que viven.
3. El grupo de amigos o pares: los amigos se eligen entre personas afines, entre
personas con las que existe mayor número de coincidencias: étnicas, de clase
social, etc.; lo cual tiende a perpetuar los sistemas de valores y las cosmovisiones
propias
4. Los medios de comunicación: nos informan de los sucesos, crean opinión,
transmiten valores.Por ende, forman una idea de lo que la sociedad en su conjunto
tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de comunicación:
prensa, radio, televisión, cine, Internet.,etc. por tanto, todos somos influenciados por
ellos. Los medios de comunicación no son obligatorios; por lo que podemos escoger
qué periódico leer, qué programas de televisión ver, aunque estamos sometidos a
una importante presión social para seguir tal o cual programa, o leer tal o cual
revista.
Los medios de comunicación, al producir y reproducir realidades públicas, pueden
constituir una herramienta persuasiva; que reúne la pluralidad cultural de los
miembros de una generación particular de una comunidad; generando una historia,
identidad y discurso propio en común con los cuales el niño puede identificarse.
Cortometraje sobre el bullying: https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
Desarrollo del lenguaje en la etapa intermedia
En esta etapa los niños y niñas van a experimentar un salto tanto cuantitativo como cualitativo en cuanto a capacidad lingüística se refiere.
El ingreso en la etapa de Primaria va a proporcionar herramientas para que los niños/as mejoren su comunicación y lenguaje. Esto se debe en gran medida a los avances cognitivos que se han desarrollado desde la infancia más temprana y que ahora asientan las bases para construir procesos comunicativos y lingüísticos.
Además del avance cognitivo, otros factores influyen en su desarrollo como es la diversificación de contextos, lo que hace que el niño/a al estar expuesto a diferentes contextos y personas pueda comprender las diferentes producciones verbales, por otro lado y gracias a la enseñanza obligatoria, se empieza o se perfecciona la lectoescritura y por último, el lenguaje que se utiliza en la escuela es descontextualizado y objetivo por lo que se puede hablar de conceptos abstracto que permiten al niño/a hacer representaciones simbólicas de cosas y actos que no están ocurriendo.
A continuación podemos observar los cambios generales que se producen en los niños y niñas de 6 a 12 años de edad en materia de comunicación y lenguaje:
- Al principio de esta etapa se empieza a controlar la fonética del lenguaje y la combinación de sonidos.
- Crece el vocabulario a la vez que aumenta la experiencia.
- Mejora el uso de los tiempos y modos verbales.
- El significado de las palabras se enriquece.
- Dominan el género y número de las palabras.
- Las oraciones se hacen más complejas, introduciendo coordinadas y subordinadas.
Señalamos los avances analizados por grupo de edad:
Lenguaje: Vocabulario, gramática y sintaxis
Vocabulario más amplio. Pueden inferir significado nuevas palabras de acuerdo a contexto: uso de metáforas y analogías. Estructura de oración se vuelve más compleja y aplican-comprenden reglas de sintaxis: reconocen fallas en comunicación y corrigen.
Es común que a esta edad comienzan a relatar experiencias vividas, describan motivos y conexiones casuales; relatos que se vuelven más complejos a medida que crecen.
Obtenido de: Desarrollo Humano, Diane E. Papalia
Aprendizaje de la Lectoescritura
Obtenido de: Desarrollo Humano, Diane E. Papalia
Pragmática
- Uso práctico del lenguaje para comunicarse incluye:
- Habilidades narrativas
- Habilidades conversación
- Varían según diferencias de género:
- Niños: Control en el habla
- Niñas: Concilio en el habla
- Conexiones y vocabulario expandible con el tiempo.
- Marco información inductoria.
- Experiencias personales o relatos:
- 1° grado: tramas cortas/conexiones causales
- 2° grado: tramas largas y complejas/resolución de trama
Aprendizaje de un segundo idioma:
Hoy en día es fundamental para cualquier persona saber al menos dos idiomas -sobre todo si la lengua materna no es el inglés- para poder moverse con soltura fuera del país y, en muchos casos, conseguir un buen trabajo. La mayoría de educadores están de acuerdo en que cuanto antes se empiece a estudiar un idioma, más fácil y rápido será. La educación bilingüe, bien a través de los padres, o bien mediante un colegio bilingüe es una buena opción. Descubre las ventajas e inconvenientes de este tipo de educación.
Para tener una educación completa y salir preparado al mundo laboral, es imprescindible saber al menos dos idiomas (el materno e inglés). Por eso, es necesario ocuparse de que los colegios o centros educativos dispongan de una buena oferta de lenguas extranjeras. En los últimos quince años se ha ido adelantando la edad de inicio para aprender un idioma en el colegio. Si antes los niños no empezaban hasta los 10 años, ahora la nueva ley educativa (LOE) adelanta la enseñanza del inglés a la etapa de educación infantil.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)